物理学科教学是高阶思维培育的主要阵地，必须将高阶思维的培育融于日常的学科教学中。本书是上海物理名师基地的探索之作，以高阶思维能力培养为主攻方向，在物理教学实践中，从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术手段等多个方面和环节进行了探索，初步梳理了高阶思维培育的路径，开发了高阶思维培养的校本课程，并在课堂教学的教学设计、教学环境等方面进行了尝试，形成了若干案例。《思维的跃迁：高阶思维能力的培养及教学方式》是对物理教学中学生高阶思维能力培养的一种探索，本书提供了若干可操作性的关注点，提供了少数教学案例。这样一种探索希望能得到处于一线的物理教师的关注和思索，也希望对一线教学有所启发，得到更多的回应与参与。
高中物理教学转变教学思维引导学生思考实验和探究
林勤，长期从事中学物理教学和研究工作，先后参加过十余本专著的编写，发表了二十余篇论文，承担过多项教育部教育科研重点课题子课题、上海市教育科研重点课题、规划课题的研究任务。现为上海市物理特级教师，上海市市西中学副校长，上海市物理名师培养基地的主持人。
这本《思维的跃迁》汇集了林勤和莫少岚两位特级教师以及由他们两位带领下的上海物理名师基地（四组）学员们，在教学实践中的体会和心得。之所以这本集子值得大家关注，主要是因为物理名师基地（四组）的这轮学习，重点探索研究了“物理教学中培养学生高阶思维能力”的问题，而高阶思维的缺失是当今教学——特别是从创新素养培养的目标出发的教学中——需要着力加强和改进的问题。长期以来，上海在关注全体学生的基础性学习需求和全面发展需要的同时，也一直比较关注其中学有余力学生潜能发展的需要。因此，较早开展了学生创新素养培育的实验。在这项实验中，参与学校围绕适合学生创新潜质培养的课程体系和支持系统的建设、开展适合学生创新潜能培养的教与学方式的变革、建设和拓展适合学生创新潜能培养的资源系统、探索促进学生创新潜能发展的评价机制等方面，深入进行了改革探索。高阶思维的培养的研究则是这一项目中重要的核心内容高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它包括分析、综合、评价、创造等。是一种跨学科、跨知识领域、能对思维进行评价的思维。这种思维能力是创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力的核心。高阶思维的培育需要相应的课程教学内容和方法的支撑。从学习内容角度看，学生在校70%以上的时间都在学科学习中度过的，因此，学科教学是高阶思维培育的主阵地，必须将高阶思维的培育融于日常的学科教学中。当然也可以开发一些构建高阶思维的专设课程，在专设课程的实施中给以培养。从教与学的方式角度看，要以高阶学习活动予以支持，需要采用探究性学习、合作学习、案例讨论、角色扮演、项目研究、模拟性决策等等方式，需要提供以学习者为中心的环境，营造情境化的学习氛围，展现基于过程的教学模式，注重知识生成和批判性思维的运用等等。物理名师基地在林勤和莫少岚两位主持人的带领下认准的高阶思维能力培养的主攻方向，努力在物理教学实践中，从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术手段等多个方面和环节进行了探索，初步梳理了高阶思维培育的路径，开发了高价思维培养的校本课程，并在课堂教学的教学设计、教学环境等方面进了偿试，形成了若干案例。他们还提出了物理教学中高阶思维能力培养中的若干个具有可操作性的关注点，比如，关注高阶学习的活动方式组织教学，关注课堂中思维教学内容的渗透，关注学生讨论中的批判性思维成分，关注一题多解的多种思维，关注对控究性实验设计的分析评价等等。虽然作为改革探索还刚刚起步，少数案例也仅仅从现实的教学中力求去渗透，去体现改变，相对而言还比较稚嫩，但是学员们毕竟有了高阶思维培育的主动意识，而且我们从中可以感受到他们出于对改革意义的理解和对改变现状的急切，因此而触发的激情，产生的进取精神和变革动力。这是非常难能可贵的。我们知道，学生高阶思维能力的培养工作与其它教育研究和实践项目相比，是比较滞后的。可以借鉴的经验十分有限。在这方面的探索和实践是需要勇气、需要积累的。我们希望，物理名师基地的学员能够咬定青山不放松，一步一个脚印的踏实前行，最终取得更科学、更有价值的成果。也希望他们的探索能够引发中学物理教育同仁的思考和关注，能够的处于基础教育教学一线的老师们有所启发，从而使得更多的一线教师关注并参与高阶思维培育，更好的为培养学生的创新精神和实践能力做出贡献。2015年10月13日
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