2020年，上海市教wei出台了《义务教育项目化学习三年行动计划（20202022年）》，开启了三年项目化学习的实践与研究。本书从该项目中遴选了三十多篇优秀论文，分指向素养培育立足学科本位问题任务驱动经历综合实践评价伴随学习几个方面，总结三年项目化行动的宝贵经验，为更多学校开展项目化学习提供指导与帮助，以期引发更多教师对项目化学习设计与实施的进一步探索与实践，推动教与学方式变革，促进学生核心素养的发展。
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序
义务教育新一轮课程改革强化课程的综合性与实践性，提出了坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教等深化教学改革的要求，倡导主题化、项目式学习等综合性教学活动。项目化学习作为上海高质量落实义务教育双新（新课程新教材）、推动育人方式改革的重要举措，目前已在上海各区义务教育学校全面推行，并把探索与突破重心从特色课程与活动中的项目化学习转向学科项目化学习，促进项目化学习在各类课程中的全面实施。为何要强调项目化学习？为何要强化学科项目化学习？如何实施好学科项目化学习？其中，第一个问题可分解为两个子问题：一是要培养什么样的人，二是这样的人如何培养。
要培养什么样的人？
培养什么人，是教育的首要问题。习近平总书记要求在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人，强调促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。新征程上，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，对于服务国家战略需要、加快建设人才强国、实现中华民族伟大复兴至关重要。三有（有理想、有本领、有担当）时代新人培养，爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力等素养培育，是教育政治属性、人民属性、战略属性的重要体现，是为党育人、为国育才的有力践行。
要培养什么样的人，也跟这个时代密不可分，跟未来发展趋势密不可分。这是一个信息技术快速发展、人工智能全方位渗透的时代，技术正在深刻影响和改变着我们的工作、学习和生活。世界银行发布的《2019年世界发展报告：工作性质的变革》报告指出，机器人正在接手成千上万的重复性工作，同时消除发达经济体与发展中国家中的许多低技能工作；在未来20年内，美国有将近一半的传统岗位有被人工智能取代的风险。2024年诺贝尔物理学奖、化学奖都授予了人工智能领域的科学家，物理学奖的获得者之一杰弗里·欣顿是计算机学家，这体现了诺奖委员会对科学范式变革的预见。
未来不再是工业化时代，而是智能时代。智能时代需要的不再是标准化人才，而是各种各样的创新型人才。当重复性常规工作被计算机取代后，人类就必须从事计算机、人工智能不能代劳和胜任的复杂工作。这就为我们的学校教育提出了一个新的命题，我们到底要培养什么样的人，才能更好地适应充满未知和挑战、具有不确定性的世界和未来。应该说，创新精神、实践能力等素养要求对未来人才需求的预判，是教育战略属性的集中体现。
这样的人如何培养？
在明晰培养什么样的人之后，我们需要思考如何立足学校课程教学主阵地培养出这样的人，或者说创新人才的早期培养。创新精神等核心素养往往具有整合性、情境性和养成性等特征，很难像显性知识那样通过讲授获得，它需要在情境中生成、显现与发展，需要回到个人生活和社会生活中的具体情境中的探究和实践。素养是学习者在真实情境中的表现，既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛的迁移作用。
素养实质上是一种高度综合的、复杂的解决问题的能力，因此，素养培育往往与真实情境中的真实问题解决紧密关联。素养立意、创新导向的问题解决能力培养，突出三个要点：一是指向具有一定复杂性的真实问题，二是这个相对复杂的问题需要综合应用知识去解决，三是学生要通过合作探究亲历问题探索解决的全过程。基于问题解决的学习，过程与结果选择性强，关注生成，包容多种结果。这使得它与社会生活和科学研究高度相似，充满不确定性，从而也拥有多种可能性。学生的问题发现、综合分析、沟通合作、创造应变等能力在这样的学习历程中得到更好的锻炼。问题驱动综合性学习、实践性学习，与课程教学改革方向高度契合。
那么如何组织推进这样的学习呢？《义务教育课程方案（2022年版）》强调，要积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通。《上海市义务教育课程实施办法》重申，要开展主题式、项目化、探究性学习等综合性教学活动。其中，项目化学习强调通过真实而富有挑战性的问题情境，引导和支持学生持续探究，尝试创造性地解决问题，通过个性化方式展现学习成果。由此可见，项目化学习是强化学科实践、推进综合学习、提升问题解决能力的重要方式之一。值得注意的是，项目化学习只是其中一种学习方式，我们需要支持学生选择和综合应用多种学习方式。
为何要强化学科项目化学习？
在上海全面推行项目化学习之前，已经有多门学科，比如数学、自然、科学、道德与法治、艺术等，在自发实践探索学科项目化学习，形成了一些实践案例和设计实施经验。但不可否认，项目化学习更多存在于校本特色课程和活动中，学校往往会引导学生探索、解决人生经历、科学前沿、社会问题、世界动态、人类命运等突破学科界限的真实问题（如全球气候变暖问题），在一个不确定的学科界域系统中综合学习和创造性应用各学科知识。在校本课程和特色活动中，限制较少，学习时空更有保障。随着上海市项目化学习相关文件的出台和执行，学科项目化学习成为公共必修课。为什么要在学科内强化项目化学习？主要有三点考虑。
第一，体悟学科学习的价值。从当前课程类型和科目设置看，分科的学科课程仍占主体地位，立足学科让学生掌握系统而扎实的学科知识与方法有其合理性。但是，部分学生可能会怀疑现在学习的知识在将来未必有用武之地。如果产生这样的想法，学习可能会变成枯燥无味的事，甚至变成沉重的负担。我们要避免这种情况出现，通过项目关联学科知识学习和应用场景，用学生感兴趣的问题驱动知识学习和应用，在应用知识解决问题的过程中感悟知识的力量和学科学习的价值，由小见大、由此及彼，发现更多的知识应用空间。
第二，转变学科学习的方式。调研显示，当前基础教育课程教学方式仍旧比较传统，课堂教学内容以知识为主，方式以接受式学习为主，学生自主、合作、探究等学习空间比较有限。为此，需要进一步强化实践性学习，引导学生做中学、用中学、创中学，强化学思结合、知行合一。在学科教学中引入和推行项目化学习，有助于提升以问题解决为特征的课型占比，有助于强化实践性学习，撬动课堂教与学方式的转变。
第三，超越学科知识的学习。习近平总书记指出：青年是社会中最有生气、最有闯劲、最少保守思想的群体……要用欣赏和赞许的眼光看待青年的创新创造。在学科项目化学习中，要关注学科思想和方法的学习，更要关注创新精神等的培育，鼓励和支持学生面对问题时解放思想、开阔思路、突破常规，形成多元可行的问题解决方案。在实践案例中，我们看到了教师对学科核心素养以及跨学科共通素养培育的重视，把知识学习作为问题解决、提升素养的手段。
如何实施好学科项目化学习？
第一，做有意义的项目。有别于特色课程与活动中的项目化学习，学科项目化学习首先要有学科立场，立足本学科素养培育要求，结合学科学习内容生成项目，助力学科课程标准有效落实，促进学科知识的深度理解和灵活运用。此为项目有意义的一种体现。同时，要关注学科学习内容与学生生活世界的联系，任务驱动学生应用学科知识解决真实情境中的真实问题。此为项目有意义的另一种体现。我们要从学科学习价值与问题解决价值等角度综合考量项目的意义。从项目实施和学生学习角度，可以直接从情境问题或任务切入，但从项目产生和教师设计角度，首先要从学科出发。关于真实情境与真实问题创设，需要站在学生立场，从教师视角转向学生视角，成人眼中的真实问题未必就是学生角度的真实问题；A地学生面对的真实问题未必就是B地学生面对的真实问题。
第二，项目是做出来的。在实践中存在坐而论道现象，有些项目限于观念构想与方案设计，缺乏真实的、富有改变意义的实践行动。面对下水道堵塞了怎么办这一问题，学生可能会学习物理、化学的知识和方法，形成问题解决思路和方案，但能否真正解决问题，最终需要在真实行动中检验与改进。同样，在过滤净化装置或自动浇灌系统设计制作等项目中，最好不要用绘制设计图等代替实物制作。为更好地发挥项目化学习对学生素养培育的作用，项目要引导和支持学生通过实践、体验、探究等活动主动建构知识，并亲历应用知识解决问题的全过程。在项目化学习过程中，尽量不要用教师的演示代替学生的自主探究、合作探究。
第三，将评价融入项目过程。在实践中，经常会出现为将评价融入教学过程而打断正常的教学节奏的现象。这种评价过于刻意，走向了形式化。个人认为，要强化学科项目化学习中教学评一体化设计与实施，以学生的学习活动为核心展开教学指导，将展示性评价、反思性评价融入项目推进过程，并基于学生项目化学习的过程与成果进行表现性评价、描述性评价。比如，项目作品展示交流活动，既是学生学的活动，也是教师教的活动，还是学习评价的活动，体现教学评一体化实施。
第四，多做课堂中可做的微项目。现在强调学科项目化学习，强调项目化学习常态实施，但是课程教学调研听课时很少见到项目化学习的开展，这可能跟项目化学习对学习时空要求较高、低结构设计较难把控进程有关。因此，我们既要根据单元学习主题设计适切的长周期探究性的大项目、大任务，还要关注在单课时内可操作、能完成的微项目设计与实施，以此转变日常课堂教学样态，让课堂真正活起来。微项目学习能够规避项目化学习中探究的问题难度大、周期长等缺陷。
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）院长王洋
2024年11月
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）（以下简称学院）是全国第一个成立的省级教师教育学院。学院立足上海，全口径支持学前教育、基础教育、高等教育和职业教育30余万教师的终身学习和专业发展，辐射长三角，服务全国。
第一部分 指向素养培育
指向学科核心素养的小学英语项目化学习研究
科学学科项目化学习中的核心素养培育
指向创新素养培育的科学与技术学科项目化学习的区域实践
微项目化学习科学思维的催化剂
项目化学习对发展初中生核心素养的作用基于自然界的水循环的实证研究
素养导向下项目化学习的关键特征及其设计要点
第二部分 立足学科本位
利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习
基于单元主题的小学语文项目化学习设计以我的动物朋友单元为例
基于项目化学习的初中名著阅读路径与策略
项目式教学法在初中二次函数教学中的应用
小学科学单元项目化设计的理论溯源与实践探索
初中音乐学科项目化学习的设计与实施以创演上海说唱为例
第三部分 聚焦问题任务
大概念统整下的小学科学项目化学习整体设计以校园生物进化主题展览会 为例
学生在做中学数学以记录雪松的成长项目化学习为例
在科学与技术学科项目化学习中培养学生创新素养的思考与实践 以 吸管造型 项目为例
电冰箱的使用与维护 劳动项目的设计与实施
第四部分 经历综合实践
初中项目化学习的教学设计模型及实施研究以上海市黄浦区为例
小学数学微项目学习组合教学范式研究
基于学历案的项目化学习内涵构建
工程思维引领下的长周期探究实践以干鞋器的设计与制作项目为例
TPACK 视角下初中数学微项目学习设计与实施以函数在优化家庭储物空间中的应用为例
以双向数字化的化学实验推动项目化学习的尝试以教室中二氧化碳含量超标报警为例
以居家项目化学习架起空中与生活之桥以微生物与人类为例
第五部分 评价伴随学习
项目化学习的评价设计
ICAP 视域下语文项目化学习评价的逆向设计
小学数学项目化学习中表现性评价的设计与实施以我们的十岁生日为例
素养本位的初中劳动项目智能花架表现性评价设计
探索·链接·深化：培育历史核心素养以汉武帝巩固大一统王朝为例探索初中历史项目式作业设计
大概念统整下项目化学习作业的设计与实施
后记
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