大夏书系·深究学理教语文_刘兆刚_9787576054170

作者通过程翔的语文教例，阐述其依据学理教语文的可操作性方法，为中小学语文教师提高课堂教学技能具有借鉴意义。全书分为三辑：第一辑是现代文教例探析，作者阐述程翔的阅读教学法、基本理解观和阅读生成观。如，《台阶式教学法——以<孔乙己>课例为例》《问题导学法——以<背影>课例为例》《实声气声朗读法——以<秋天的怀念>课例为例》等。第二辑是古诗文教例探析，作者阐释其遵循中国文化传统中的基本做法来教母语。如，《以点带面法——以<爱莲说>课例为例》《场景还原法——以<饮酒>课例为例》《顺藤摸瓜法——以<琵琶行>课例为例》等。第三辑是写作课例探析，作者阐释其写作观和开发的程序性写作知识。如，《拆解拼合法——以写作课<脉络句训练法>课例为例》《寻找寄托心灵的绿洲——以写作课<学写咏物作品>课例为例》《全程训练法——以写作课<改写《鸿门宴》>课例为例》等。

程翔老师说：我走上自觉探索学理观照下的语文教学之路，教有所依，讲有所据，练有所控。所谓学理，就是必须遵循的教育教学的原理和法则，包括已有的和新生的。比如，阅读教学的学理包括汉语学原理、阅读学原理、文艺学原理、语言学原理、教学论和课程论原理，而写作教学的学理包括写作学原理、文章学原理、文体学原理、叙事学原理。
本书旨在探析程老师课例的基本学理。选取的课例是程老师40多年教学生涯的智慧结晶。程老师把这些课例称为课堂作品，正如首都师范大学张彬福教授对程老师的课堂评价：每一节课都是智力创作的成果。本书所选取的课例不仅指教学实录、教学设计，还包括体现其课堂教学艺术的研究论文。
研读程老师的课例，宛如走进清幽的山林，令人流连忘返；又如观赏潺潺的溪流，清澈见底。程老师的课堂散落着珍珠般的语文要素，那是学生把玩语文的珍宝；顺着程老师的课堂一路前行，学生或喜笑颜开，或沉思冥想，或激烈讨论，活泼泼的少年在课堂上尽显青春的活力。那是因为程老师眼中有学生。如何让学生在课堂的当下展现生命的历程？程老师告诉我们：应当树立课堂生命观。程老师的课堂教学，注重学生全面发展。他提出三个不可怕，即成绩落后不可怕，但要努力学习；家庭贫寒不可怕，但要有志气；长相不好不可怕，但要有一技之长。在他的课堂中，关爱学生，与学生亲切交谈，培养学生的独立人格，须臾不离。他认为人性教育当属语文教育的灵魂，美好的人性良心、宽容、尊重，是教学中难以量化的，也是教育中最为重要的。
程老师的语文教学过程就是读、写、听、说、思的实践活动过程，培养学生的语文素养，是他的永恒追求。程老师潜心研究，以学术的眼光从事教育教学工作。因此，他的课堂阅读教学边界清晰。凡是学生能够在课堂上完成的，绝不增加学生的课业负担。他不提倡课前预习课文，总是让学生在课堂上阅读。目的是让每一名学生都有时间感受文本，在学生体验的基础上进行施教，以此避免隔靴搔痒，学生跑野马，而教师一厢情愿地夸夸其谈，以致各行其是，无效教学。程老师的课堂始终围绕阅读的能力点，启发学生内化吸收，形成素养。如此，提高了课堂阅读教学效率。学生喜欢这种高效的课堂，因为他们经历了对课文理解由误及正、由浅入深的曲折经历。
生成性是程老师探索学理的重中之重。学生参与到学习中，教师只是引导、点拨、启发、释疑，读、写、听、说、思全部由学生去完成。学生亲历课堂，由不会到会，由无趣到有趣，由不喜欢到喜欢，在文字的汪洋大海中搏击，享受生命的绽放，不仅吮吸知识，更重要的是获得了精神的成长。
在文言文教学中，程老师引领学生走进中国古代灿烂的文化，不回避对字词的解释与翻译，言文并重，总是让学生在阅读中感悟，在翻译中理解，在理解中走进古人的内心世界。他借助想象还原的方法，让学生走进课文。比如，教学《离骚（节选）》，他说老师读这些句子有时想哭，同学们有没有这种情感。程老师不仅自己走进了文本，还调动学生的情感因素与课本的情感因素进行对接，从而实现情感参与。教师的启发引导和熏陶感染，让学生真切感受到人物的情感，实现情感的碰撞和共鸣。学生在程老师的课堂上欲罢不能，为人物的命运而感动。学生成为作者、课文中的人物，与他们休戚与共，被人物伟大的灵魂洗礼屈原追求高远完美的理想，但是难以达到。然而正是因为有了这样的追求，人类才有希望。语文的工具性，在人文精神的观照下，更加熠熠生辉。程老师认为，语文还具有民族性。中华民族的伟大精神在周敦颐《爱莲说》的出淤泥而不染中绽放；司马迁写《屈原列传》，为屈原遇到小人而悲悯。程老师说，屈原遇到的小人，在这个世界上没有绝迹同学们记住，上官大夫这种小人，过去有，现在有，将来还会有，但屈原对祖国深深的热爱，说明他具有高尚的人格。因此，他说：教育是用真诚孕育真诚，用真实铸就真实这是人性中最本质的东西。
程老师认为，课堂阅读教学的基点是学情。学生的知识背景、生活经历不同，他们对课文的领会千差万别。基于此，他提出课堂阅读教学只要达到基本理解就可以了；不苛求学生整齐划一，能理解多少就是多少；要允许学生背不过，允许学生不喜欢课文。程老师的课例呈现的是真实的课堂。一篇课文学生可以用一生的时间来后续理解，他们会不断产生新的认识。程老师说，课堂允许学生出错，这正是教学的起点。教师的课堂教学艺术，正是在对学生的引导过程中体现的。比如，教学《谁是最可爱的人》，防空洞谈话这个故事，学生不喜欢，对所表现出来的战士对祖国的忠，很难理解到。程老师通过换词比较，顺着学生的思维，一步步引导、点拨，学生明白了战士的吃苦是有思想准备的，对祖国和朝鲜人民的要求则没有准备，所以想了一下。这一改大而无当的英雄主义国际主义乐观主义的标签化教学。课堂中，学生的学习真实发生。
而写作教学，程老师探索易学、管用、可操作的教学模式，克服了写作教学的随意、低效，代之以写作的系列化。从主题到文体，从语言到结构，从写前、写中到写后的讲评，形成一套行之有效的单元教学模式。比如《写作课设计：脉络句训练法》，程老师从训练学生写作的结构入手，探索如何写出结构严谨、富有美感的文章样态。学生易学，教师易操作。再如《写作课设计：学写咏物作品》用了六课时，每课时有目标、有设计，操作性强，让学生把托物言志的方法学到手，会运用。程老师主张，写作要写学生心灵的疼痛，不能无病呻吟，不痛不痒；要说真话，做真人，文如其人。程老师热爱文学，常常写下水文，深谙文章规律。因此，他的写作教学科学而高效，遵循写作规律，坚信作文是可教的理念。在他的写作教学之路上，美丽之花处处开。
程老师的课堂，教学设计框架易学。阅读教学往往遵循文章的结构施教，从文章的第一段到结尾，寻找教学的切入点，或一线串珠，或中间开花，或顺藤摸瓜……比如，教学《孔乙己》，运用台阶式教学，在在笑声中出场在笑声中度日在笑声中死去三个台阶上攀登；教学《背影》，运用问题导学模式，由原始阅读产生原始理解，进而产生问题，再沿着问题，寻找作者意，之后在教师引导下，产生读者意，实现基本理解；教学《秋天的怀念》，借助气声朗读，还原人物情感世界，从而传达文章的本意；教学《纪念白求恩》，采取与同题材文章相比较的方式探究文章写作特点及写作目的；教学《窗》，通过质疑教学，开展探究性学习，培养学生的批判性思维；教学《雷雨》，借助话轮转换的理论来解读话剧，使学生成为一名专业阅读者；教学《天文学上的旷世之争》，紧扣科学论文的非文学作品特点，运用语文的话语体系进行解读；教学《在马克思墓前的讲话》，围绕学生语文关键能力的提升，将学到的语文因素迁移到自己的写作中去，使语文知识系统化，语文能力程序化，阅读和写作一体化。
课例中的教学细节，体现出程老师的教学艺术教学内容的确立、教学问题的设计、教学要素的安排、教学环节的推进、教学活动的设置、教学语言的灵动、教学形式的创新等，在程老师的课例中尽显。由于个人学养浅薄，难免有评析不到位之处，恳请读者朋友以此为契机，深入研究，让语文的百花园熠熠生辉。这里化用诗句，咬定青山不放松，立根本在语言中，抓住语言的缰绳，变预设为生成，努力提高学生的语文核心素养，是研究程翔语文课例的精髓所在。再次向读者朋友表示衷心的感谢！

刘兆刚
2024年5月20日于深圳

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