立足新课程解码新教法_陈怡编著_9787576508758

本书从情境教学的发展渊源及当下价值着手，思考“双新”背景下高中语文情境教学的困境，研究“双新”背景下高中语文情境教学的内涵和理论依据，探索并构建“双新”背景下高中语文情境教学的原则和策略、实施“双新”背景下高中语文情境教学的路径，并提供高中语文“情境教学”单篇和单元例证。

　　孔子说“里仁为美”——仁义之风浓郁的地方最适合居住。为什么这么说？因为“环境”是最好的教育。保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫说：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”“情境”不仅是学习的环境，也是成长元素的全息空间；而从教育的最终指向来看，重构“情境”、优化“情境”也是学习的终极目标。
　　国家新课标、新教材颁布以来，“情境教学”“课程内容情境化”……“情境”成为教育教学改革特别是课程改革的重要杠杆之一。对于语文教学而言，是否从教师的“教”转为学生的“学”，从知识教学转为素养培育，从传统的单篇教学转为大单元、任务群教学，有没有构建真实的“情境”成为重要的检测指标。
　　但是，“情境教学”的价值之所以被“双新”提到教育理念和策略双维新高度，是因为：一方面，长期以来“教为中心”“知识中心”的单维教学不符合学生素养养成的科学规律、不利于学生综合素养的有效养成，但师生教与学的反向心理惯性与行为惯性颇为强大；另一方面，教师如何在“双新”背景下实施有效教学，如何以丰富性与多样性的学习环境为学生提供集成化与个性化的支持条件，如何在合适的“情境”中引导学生实现整体认知并进行深度思考与创造性“生产”……研究还处于起步阶段。近几年的语文高考试题、模拟试卷中“情境应用题”频出。评价新趋势“倒逼”教师更加重视“情境教学”。但是什么是“情境”？如何有效构建“情境”？“情境教学”的流程与环节是什么？如何进行相应的过程评价和增值评价？一系列问题有待深入研究，“情境教学”在实践中的理论系统有待重构。
　　陈怡老师这些年来一直关注“情境教学”，不仅在教学实践中广泛尝试，而且以项目研究的形式深化研究，设计“基于专题教学的高中语文情境教学的实践研究”等课题，梳理国内外情境教学的研究成果和典型案例，提出关于情境教学的理想模型，边实验边提炼，撰写《高中语文“教学情境”创设的思考与实践》《基于高中生情感需求的情境教学》《如何在教学中落实新课标中的三种情境》等一系列论文，积累了一批案例，初步建构关于“情境教学”的认知系统和实践策略系统。新课标新教材颁布之后，陈怡老师进行自我反思、自我突破，将基于单篇教学的关于“情境教学”的思考与经验，“升级”为指向单元教学、核心素养的具体阐述和设计。前前后后近十年地潜心钻研，终于有了今天这本《立足新课程解码新教法一“双新”背景下高中语文情境教学新探索》。
　　全书从情境教学的发展渊源及当下价值着手，思考“双新”背景下高中语文情境教学的困境，研究“双新”背景下高中语文情境教学的内涵和理论依据，探索并构建“双新”背景下高中语文情境教学的原则和策略、实施“双新”背景下高中语文情境教学的路径，并提供高中语文“情境教学”单篇和单元例证。不单对广大的高中语文教师，对各个学段的语文教师，乃至对语文教学和其他学科的情境教学的研究者而言，都具有深切的实用价值和参考意义。
　　教育改革几十年，各种口号层出不穷，各种理念纷繁复杂。但鲜有真正提供给实践领域的“技术”方法，导致理念与理念的落地变成难以贯通的两极。“双新”的明方向、高要求，让基层教师真正意识到课改的主要阵地在课堂、课改的终极达成在“方法”。可以这么认为：一切指向“双新”、基于实践、对应“问题”的“探索”都是具有“种子”意义、生态意义的。所有基层教师关于实施策略方面的研究，无论方法上的成果还是精神方面的成果，都是那么弥足珍贵。

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