高中语文核心素养背景下的思维型教学研究_陈文娟著_9787830074234

随着教育教学改革的深入发展以及核心素养理念的提出, 对学生思维能力的培养也愈发受到关注。思维型教学是一种以学生思维能力发展为根本目标的教学活动, 是一种指向思维发展的教学。思维型教学是让学生学会在解决问题过程中的思维运作方式, 即内涵于头脑中的思维模式。通过思维型教学, 学生的思维运作方式会产生结构性变化, 思维结构得以优化, 从而形成良好的思维品质, 思维型教学的研究与实施对现有教育教学的发展具有重要的作用。

章基于核心素养的学校教育新理念节核心素养的内涵一、核心素养的定义“核心素养”已成近些年国内外教育界普遍关注的议题，世界主要发达国家和地区先后构建了不同的核心素养体系，这些体系从不同的角度诠释了核心素养。在深化课程改革的背景下，清晰界定核心素养的内涵，是有效核心素养落地的前提。对核心素养的关注，意味着在当下教育变革的浪潮中，人才质量标准的重新定位。我国对核心素养的研究尚处于探索阶段，对上关于核心素养的研行综述，有助于提升核心素养本土定义的适切。自1985年卡莫委员会（Karmal Committee）提出五大“关键能力”开始，澳大利亚一直于核心素养体系的研制，在核心素养的内涵、构成、评价准则等方面的研究都取得了显著的成果。梅耶委员会（Mayer Committee)认为，关键能力是个人在学作及生活环境中所需的能力，是对知识和技能的整合与应用体现，使个体未来能有效地参与工作与适应成人生活的社会环境。据此，该委员会还提出了七大核心素养分支：收集、分析和整理信息的能力；交流思想和信息的能力；计划与组织活动的能力；与他人合作的能力；运用数学方法与数学技术的能力；解决问题的能力；使用技术手段的能力。到21世纪初，经合组织的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目研制的核心素体框架为世界各国建立本土化的核心素养体系提供了重要的参考。DeSeCo项目指出，核心素养是指覆盖多个生活领域的，的生活和健全的社会的重要素养。①该项目通过多学科的整合，归纳出“能互动地使用工具”“能在异质社群行互动”“能自律自主地行动”三方面的核心素养。②06年，欧洲联盟将核心素养的概念界定为：核心素养是一系列可移植的、具有多能的知识、技能和态度，是个体获得个人成和自我发展、融入社会、胜任工作的素养，并且指出这些素养的培育应该在义务教育阶段完成，且成为终身教育的基础。在此基础上，欧盟提出终身学核心素养括使用母语交流、使用外语交流、数学素养和基本的科学技术素养、数字素养、学会学会与公民素养、主动意识与创业精神、文化觉识与文化表达。①

梳理国外相关研究成果，发现对核心素养的思想基础、价值取向、具体内容的认识有共通之处，我们可以从以下三个维度来剖析核心素养的定义。②维度一，学生核心素养培育的思想基础是“人的发展”，具体诠释学生经历教育后必须拥有怎样的基本素养和能力，成为怎样的人才。人的发展的当代内涵是指提高人的综合素质和创新能力，这和核心素养的理念是一致的。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，不是囿于某单一学科的知识和技能，而是非情境化的，适用于不同学、不同情境中。而且各国各地区核心素养体系中的指标大多都可按照经济合作与发展组织的架构划分，分为人与工具互动、人与自己互动、人与社会互动，从分类框架上体现综合。再者，各个国家在核心素养体系建构中均提到的创新素养的培养也是的核心成分。维度二，核心素养的价值取向在于满足“个人发展”与“社会发展”的双重需要。在个人的自我实现与发展方面，核心素养必须为人们追求生活目标提供帮助，为实现个人兴趣及终身学望提供动力，有助于满足个人“生活”需求，获得个人的人生。同时，在社会发展方面，核心素养可以帮助每个人建立公民身份、行使公民权利、积极融人社会，支持个人在社会文化网络中，积极地回应情境的要求与挑战，保障社会的稳定和发展。因此，核心素养不仅可以营造“的个人生活”，更可以有助于建能健全的社会，达成“社会”的发展愿景。维度三，核心素养的内括知识、能力、态度等多方面，其含义比“知识”的意义更加宽广，并不指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动并且具备的方法获得知识和技能；比“能力”的意义更加宽泛，括传统的教育领域的知识、能力，括学生的情感、态度、价值观。它是一系列知识、技能和态度的集合，以三维整合的方式呈现，有较强的综合和实践，如上重视的语言交往、信息处理、问题解决、社会合作、创新意识等素养，都是学生获得知识、力、发展情感后相互融合的产物之，核心素养是个体适应未来社会需要、获得发展、提高生存能力的品格和关键能力，是满足终身学本条件，是提升个体综合素质的重要保障。

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