大夏书系·怎样上出魅力家常课：有效语文课堂的构建智慧（课堂是专业成长的舞台，语文之道）
定 价：45 元
丛书名：大夏书系·语文之道
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- 作者：张玉新 著
- 出版时间：2019/10/1
- ISBN：9787567597075
- 出 版 社：华东师范大学出版社
- 中图法分类：G633.302
- 页码：224
- 纸张：胶版纸
- 版次：1
- 开本：16开
语文特级教师张玉新针对各种公开课、示范课、观摩课甚嚣尘上，而很多老师却不能上好家常课的教育乱象，积极倡导“原生态”语文教学观，践行真实有效的语文课。本书从课堂是专业成长的舞台、上好家常课才见真功夫、怎样上出原生态的真实好课、可以这样构建魅力课堂四个方面展示了作者的教学主张、教学策略和教学智慧，对于一线老师回到语文教学原点，追求真实、有效的语文课堂，具有很好的指导示范作用
课堂是专业成长的舞台，上好家常课才见真功夫
郑桂华、余党绪、程翔、任玲联袂推荐
语文特级教师张玉新全新力作，倡导回到语文教学原点，追求真实、有效的语文课堂。
系统梳理作者的教学主张、教学策略和教学智慧，对于一线老师上好语文家常课具有很好的指导示范作用。
作者作为语文教研员、国培专家，以专业的视角透析语文教育乱象，切中语文教师专业成长的痛处，为一线语文教师的成长发展指点迷津。
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优秀语文教师的三个维度/003
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原生态：我的魅力家常课
一种教学主张往往是教学风格的抽象，而无论是教学主张还是教学风格，其形成的直接原因必然同人生经历密切相关。我的人生经历十分简单，从中学之门进入大学大门，再从大学之门走进中学之门；后走出中学之门，又走进教研机构之门。投资领域有一句名言：“不要把鸡蛋放在同一个篮子里。”在经济领域这是真理，但在我的生活经历和职业生涯中，我把生活与职业都放到了一个篮子里，还自以为收获比分别放到不同的篮子里丰硕得多。原生态教学观及其在家常课中的呈现，就是我唯一的篮子里的重要“物件”。
说起家常菜，人们马上想起萝卜、白菜、茄子、土豆这些虽普通但过日子不可或缺的食材。从烹调角度看，它们可以独自成菜，也可以搭配成菜，还可以作为辅料，有的可以生吃，但大多需要烹调。东北最常见的家常菜是土豆炖茄子，若改善生活还可以做鲶鱼炖茄子；白菜熬土豆、爽口白菜、炝拌土豆丝等，也都是极有营养、可口的菜肴。
家常课则是套用家常菜的说法，是指常态的日常教学，如萝卜白菜一样极普通，但因为营养丰富、可口而不可或缺。就像食材本身不是菜肴一样，并非所有的日常教学——家常课都是好课，本书名曰“怎样上出魅力家常课”，副题为“有效语文课堂的构建智慧”，已经亮出了观点：要努力上出有魅力的家常课，这样的家常课需要智慧。
家常课不是一个专有名词，其内涵与外延都不十分确定。比较明显的要素是常规课堂、任课班的学生，按照学校的课表上课，换一句话说，就是时间、地点、任务、师生都是固定的。其对立面是“非家常课”，可统称为公开课，包括示范课、研究课等，还有一种“赛课”，教师比赛上课，打分、评奖。这类课具有观摩性，也称观摩课。时间、地点、任务、师生都不是固定的，通常不在普通教室上课，而是在大教室、大礼堂，观课者众，教学效果也往往具有“轰动”效应。很多教师凭着这样的课成名成家，这样的课现在也仍然很有市场。不过对其诟病也一直存在，原因之一就是借班上课，师生都不熟悉，违背教学规律。
1985年9月开始，我上了20年家常课，其中不乏有魅力的。后来我的家常课总有年轻教师听课，课堂总是开放的，也颇有“观摩课”的特点。也曾在学校的大礼堂上过“观摩课”，是与自己的学生上的，具备上述家常课的关键要素，只是场所不在教室里。
我越来越清晰地认识到，有魅力的家常课要本着合乎语文教学之道的“想法”，在“做法”上落实，再不断地把“做法”上升到“说法”。若有人问我上好魅力家常课的“诀窍”，下面几点可作参考。
一是“蒲柳之姿”难授“桃李之教”。我划定底线：绝不为了显示自己比学生强，用大学中文专业的学科话语云山雾罩地蒙蔽学生，以此得到一点可怜的自尊；必须用他们熟悉的、生活化的语言教他们——这正是我的朴素的原生态教学观的肇始。
二是教给学生的自己要先学会。语文学科最基本的就是读写。关于读，自己成为读者了，才能体会学生这个读者群体的感受。作为广泛意义上的读者，我和学生面对文本时是平等的，但我是先行学习者，我的读书体验很可能是学生读书体验的有价值的个案，这是可贵的教学资源。关于写，自己不会写怎么教别人去写？除了自己要写，也要常跟学生一起写“下水”作文，体会其中的甘苦，倒逼自己认真命制作文题。
三是努力成为语文教学的多面手。从自己会到教学生会是一个复杂的过程，不仅要求教师具备基本的学科素养与学科能力，还要懂得学科教学的艺术。而合理运用教学艺术要以技能为前提。
能用普通话声情并茂地朗读，写一手漂亮的板书，能生动地演讲，这是语文教师的“外功”。有了这几项拿手功夫，可以使教学富有艺术性。我上的第一节课是《天山景物记》，第一节校级公开课是《〈呐喊〉自序》，第一节市级公开课是《祝福》，第一节省级公开课是《过秦论》，第一节东北三省的公开课是《议论文立意训练——逆向立意》。课型比较全，且不上重复课，力图给自己更大的压力，有所突破。什么课型都能上，是成为常规教学层面的“多面手”的标志。
“多面手”不仅能教课、教好课，还能作专题讲座；“多面手”要会命题，以免被杂乱的试题蒙蔽，有辨别真伪的法眼；“多面手”要会写教研论文，把“做法”升华为“说法”，让教学实践成果化、学术化。我把这些叫作“内功”。我把“内功”的层级划分为：知识（本专业、非本专业）要扎实、渊博，这是物质基础；研究要务实，还要灵活，就是能坐得住冷板凳，又勤动脑子；要有创造性思维，不墨守成规，研究语文学习的一般规律和特殊规律，帮助学生找到适合自己的特殊规律。
有了过硬的“外功”与“内功”，就能初步形成自己的教学风格。我的师父李光琦经历坎坷，富有才气，表达能力强，富有感染力。他的课堂教学是随性的、生动的、灵活多变的，20世纪90年代在吉林省独领风骚。作为开门徒弟，我吸纳了他的教学风格，初步形成了快节奏、大容量、灵活多变的特点，十分注重教学创新。
2002年12月，我在学校荣誉教师示范课的活动中，总结出古诗教学“九字诀”：“懂事儿、知趣儿、品味儿”。学生正处于高三会考前夕，课文已经讲完，总复习还没开始。为了不给学生增加负担，我按课程进度上课，讲古诗鉴赏。高考古诗鉴赏题2001年开始以主观形式命题，当时还缺少必要的理论指导，因此选题具有挑战性。我对1994年以来的古典诗歌鉴赏题作了归纳，把规律性的知识教给学生，然后请学生当堂解决关于鉴赏的问题，学以致用，获得了很好的课堂效果。这节课就是本着“想法”去落实为“做法”，又归纳出“说法”的原生态的家常课。
2004年我当了教研员后，也总上课，但是没有了“自己的队伍”，就都是借班上课了。除了被一些学校邀请上课外，还有些课被安排在全国范围的青年教师赛课现场，我的课被标为“示范课”。这些课也有“观赏性”，因为不是自己的学生，也就难称作家常课。不过我认为没有谁有资格上“示范课”，我的定位是“研究课”，而且努力把所谓“示范课”上成家常课，不加雕饰，原汁原味。为此我坚持邀请方“点课”，我按照教学进度上课，不计较所谓成功与失败。我的“九字诀”从自己的课堂走向别人的课堂，在更广泛的范围内去打磨、完善，渐趋佳境。
“导师工作室”直接催生原生态教学观。2012年3月12日，“张玉新导师工作室”正式挂牌，这是吉林省教育学院对我教研工作的充分肯定，是对我教研特色的充分认可。我以课堂教学为切入点，力求培养更多的“全能型”青年骨干教师。这一年我上了20多节课，都是随着所到学校的进度，不试讲，不雕饰，全程真实“现场直播”，然后学员们评我的课，我“以身试法”，毫无保留。
在评课时大家直觉地称我的课很“原生态”，这就是我的原生态教学观的正式登场。
我在调研中发现，很多学校都加快教学进度、延长教学时间，把语文教学窄化为试题训练。学生在这种超长的教学时间内饱受煎熬，教师只好稀释教学内容，因此无法让每节课都鲜活、生动。其结果是：教师身心疲惫，产生深度职业倦怠，学生厌学，教学效果极差。有的学校在高一下学期就把必修、选修教材讲完，开始所谓的“一轮复习”——完全针对高考的试题训练。这样的教学，无论教师还是学生，都不能进入正常的教、学状态。这样糟糕透顶的家常课必须加以改变。为了改变这种大范围的变态常态化的局面，我开始进一步打磨原生态教学观。
“原生态”这个新生的文化名词，最近在各种媒体之间广泛流传，我只借用它来总结关于语文教学的一种主张。原生态语文教学观，着眼于语文教学的“返璞归真”：教学上的立意是，立足于方便学生学习的教学，而不是方便教师教学的学习；教学艺术上的立意是，摈弃雕饰与浮躁，讲求朴实、扎实、真实；学习上的立意是，以生为本，回归到学生真实的生活世界，尊重学生的自然本性，以学生的现实水平为基础，使其在教师的指导下得到普遍的提高；课堂氛围上的立意是，学生在场、真实参与的，没有虚饰的，富有诗意、灵性、激情、浪漫、朦胧、神秘、美感的，自然真实的课堂教学状态；学习方式上的立意是，学生在自主、自由的学习中体会到学习的快乐，激发学习的热情、内在的潜能，能主动地探究、发展，并形成良好的学习习惯；课堂教学魅力上的立意是，学生在语文学习过程中经常产生高峰体验，使人有豁然开朗、幸福快乐、欣喜若狂的体验，常处于自我实现的状态。
原生态的语文教学就是以生为本，让语文学习回归到其内在规律上来，在语文学习中启迪灵性，追求语文学习之道。
原生态教学观观照下的原生态语文教学，除了古代诗歌教学“九字诀”，我还总结出阅读教学的“三部曲”（宏观阅读、微观阅读、比较或归纳阅读），写作教学的“两步走”（“如水附形”“装水入瓶”）等操作范式，以及诸多变式。工作室的学员在践行操作范式中获得了很好的成绩，几个范式在吉林省得到推广。
不同的厨师烹制的家常菜特点不同，糟糕的厨师的家常菜没法吃；不同的教师执教的家常课特色各异，有的教师的家常课很糟糕。魅力的表现形式丰富多彩，魅力恰好是教学效率的保障。我更倾向于把魅力定位成课堂教学的美，而美与效率是语文课重要的两翼，不可偏废，否则不能“飞翔”。我的家常课魅力恰好体现在原生态。观察别人上课，有魅力的课各具魅力，总是有共同的因素，这就是规律性的、可借鉴复制的经验。
本书并不着意于建构魅力家常课的严密体系、具体操作程序，而是着眼家常课中的散点问题的解决。魅力家常课因人而异，难以穷尽其妙，而解决了家常课中常见的问题，就是在建构魅力家常课。
第一辑“课堂是专业成长的舞台”，对语文教师专业发展做出质性评价，又通过对优秀语文教师专业发展的个案研究加以佐证；有对大型赛课案例的诊断，也有对自己的个案的剖析。第二辑“上好家常课才见真功夫”，比较全面地论述各种文体、各种课型家常课的基本操作规范，包括非文学类文本、文学类文本，讲读课、自读课，还有活动课；有的是对观点直接阐述，有的是结合案例进行诊断。第三辑“怎样上出原生态的真实好课”，论述上好家常课的关键要素，包括内功的锤炼——读书，灵性的启迪——思维；还有我上《断魂枪》一课的“全息”镜像，有备课资料，有教学设计，有课堂实录（节选），有教后反思，展示阅读教学“三部曲”的操作范式；还有对古代诗歌“九字诀”操作范式的介绍。第四辑“可以这样构建魅力课堂”，呈现我个人的四个教学案例，一节古文教学（初中），一节古诗词教学（高中），一节议论文评改（初中），一节记叙文评改（高中），两节作文课体现了我的作文教学“两步走”的魅力。这四节课都是被我当作家常课来上的“示范课”。
作为基础教育工作者，把自己的阶段性思考、实践的成果呈现给语文同行，就教于方家，获得更大的教益，同时也为同道提供批评的靶子，促进语文教学的发展，这样的初衷促使我不揣固陋，做“美芹之献”。
张玉新
2019年3月
张玉新，吉林省教育学院高中语文教研员，教授、特级教师。国培专家，教育部普通高中语文学科吉林教研基地主持人。吉林省教育学会高中语文教育专业委员会理事长。长春版国标教材分册主编，教师用书执行主编。
出版有《高中语文教育评价》《张玉新讲语文》《在形下之作与形上之思间徜徉》等作品。被《人民教育》《中学语文教学》等多家杂志专文介绍。曾在东北师大附中从教20年，是语文教育民族化的倡导者与实践者，秉持“原生态”教学观。
序言?原生态：我的魅力家常课 / 001
第一辑?课堂是专业成长的舞台
?优秀语文教师的三个维度 / 003
?四位优秀教师专业成长舞台上的精彩表演 / 008
?寻求“量”与“质”的动态统一 / 017
?寻求教师、学生、文本之间的动态平衡 / 024
?学情永远是教学的前提 / 029
第二辑?上好家常课才见真功夫
?非文学类文本教学：形式即内容的价值取向
?——《宇宙的未来》教学诊断 / 039
?小说教学：确定文本内容与教学内容的关系
?——《植树的牧羊人》教学诊断 / 049
?戏剧教学要定位在剧本的文学性上 / 061
?诗歌教学同课异构：立足学情，展示根底
?——《雨巷》教学诊断 / 069
?自读课：关键在于引导学生自己读书 / 083
?语文活动课：基于专业学习共同体视域的设计 / 086
第三辑?怎样上出原生态的真实好课
?当务之急是“啃”读一本垫底的书 / 093
?整合：思辨性阅读的有效策略 / 102
?上好家常课的“台下十年功”与“台上一分钟” / 109
?“九字诀”：古代诗歌教学一种有效的操作范式 / 135
第四辑?可以这样构建魅力课堂
?找到支点：怎一个“清”字了得
?——《小石潭记》课堂实录（节选） / 145
?生活场景的再现与模拟：重构是文本解读的津要
?——《李清照词二首》课堂实录（节选） / 163
?跨界的融会贯通
——《议论文作文评改》课堂实录（节选） / 174
?动态生成的作文评改
?——《努力写得新颖》课堂实录（节选） / 191
后?记 / 211
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