本书基于教育人类学田野作业，运用人类学方法，围绕地方性知识观、田野研究经验和理论反思，搭建村庄地方性知识研究的逻辑理路，阐明地方性知识为乡村学校教育发展和村落文化繁荣注人新活力的贡献取向。通过深描与阐释，本书解读了地方性知识的情境意蕴，从一方水土养育一方人的人文生境中汲取地方性知识的理论精髓，考量地方性知识与学校教育普适性知识之间的互动关系。教育人类学研究发现，村庄与学校互为观照，建构了学生成人的知识框架。巩固脱贫攻坚同乡村振兴有效衔接的历史背景下，乡村学校教育是编织现代性与地方性的摇篮，普适性

本书以马克思主义的立场、观点和方法为指导，在对建党百年来思想政治教育话语及其演进历程进行解读的基础上，探索在党的建设不同历史时期思想政治教育话语的演进轨迹、蕴含的发展规律，并结合时代演进特征展望话语发展取向，从而推进新时代思想政治教育话语转换的深入发展，在承传赓续中深化民众对人民性思想的认同，为思想政治教育话语体系建设提供更多理论素材和实践资源。

本书以合成生物学为研究视域，深入科学、哲学和历史的文献资料，不仅重启了关于认识与建造、自然与人工、生命与机器等经典哲学问题的探讨，开辟了合成生物学的哲学视域，也为将来作为生物学哲学分支的合成生物学哲学的建立奠定重要基础。作为对21世纪新兴交叉学科一合成生物学所引发的哲学问题的反思性著作，本书不仅可供科学、哲学以及跨学科研究的专业人士参考，同样适合关注生俞科学哲学问题的爱好者研读。

本书考虑基础设施建设项目的复杂性，从韧性视角对项目进度风险应对策略进行了系统研究。针对扰动前提出了项目进度风险应对计划中的缓冲配置策略，针对扰动中提出了基于动态缓冲管理的项目进度风险监控策略，针对扰动后且进度失控时提出了考虑任务灵敏度和预算限制的进度风险响应策略。在此基础上，针对应对实施过程提出了增强韧性的学习策略。这些策略有效提升了风险计划的冗余能力、风险研判的反应能力、风险失控的调整能力以及风险应对中的适应与变革能力。

科学主义滥觞于中国，肇自近世。甲午战争更使构筑科学信仰成为中国人的普遍认知。此后，历经五四新文化运动的扬波，科玄论战中科学派的续流，及至与机械唯物论的联姻，科学之念自器而道，成为统摄百年中国思想领域的科学主义，对20世纪中国文学史观的建构产生了复杂动态、深层次、全方位的影响。本书运用文献分析、实证归纳、文本细读等方法对20世纪具有科学主义表征的中国文学史文本进行了系统化的个案研究，力求考据扎实、史料翔实、看法系统、角度独到，以期引起学界对科学主义与20世纪中国文学史观问题的关注。

本书是关于德国地缘政治学家豪斯霍弗的思想传记。作者汉斯·魏格特展示了德国地缘政治思想的渊源，并着重分析了豪斯霍弗与斯宾格勒、拉采尔、麦金德的思想关联，阐明了豪斯霍弗思想对于理解太平洋地缘政治的重要价值。魏格特批评豪斯霍弗应对德意志民族的对外扩张负责，认为其学说主张德国的征服基于自然法则，忽视了人性。然而，豪斯霍弗主义并非德国地缘政治学的病根儿，只不过是西方现代病的一个表征而已。本书成于太平洋战争刚爆发不久的1942年，虽距今已八十个年头，但是对于我们认识地缘政治学的形成仍具参考价值

本书列国家社会科学基金后期资助项目。全书分为五章，以习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平强军思想为指导，将大别山红色文化和强军价值联系起来加以研究，对大别山红色文化内涵外延、形成发展、精神特质、基本特点及地位作用等作出了全新的概括和提炼，揭示了大别山红色文化对建设强大军队的功能作用，提出了实现大别山红色文化强军价值的原则，明确了实现大别山红色文化强军价值的具体方法路径，构建了大别山红色文化强军价值实现的评估体系。

乡村振兴是实现共同富裕的重要路径，改革是乡村振兴的重要法宝。2022年5月，在财政部组织开展的全国2022年农村综合性改革试点试验实施方案评估工作中，经综合竞争性遴选，嘉善县成功入选2022年全国农村综合性改革试点试验名单，全国共十三个，嘉善县成为全国唯一两次获得农村综合性改革试点的地区。 本书将嘉善的两次全国综合性改革试点情况作了忠实记录，整体介绍嘉善县改革试点情况以及理论创新和实践创新成果，具有典型意义和实践价值，可以为全国农村改革发展理论研究者以及广大参与乡村振兴的建设者提供一些借鉴。

巴拉克在本书中提出了一个全面的法律解释理论。他认为，目的解释方法允许法学家和学者以类似的方式处理所有法律文本，同时对重要的差异保持敏感，且在单独解释每种文本方面仍然优于其他解释方法。 在本书中，巴拉克以精湛的学识及对目的解释理论的实际应用的密切关注，发展了这一理论。他自始至终地将自己的方法与文本主义者和新文本主义者（如安东宁·斯卡利亚）、实用主义者（如理查德·波斯纳）以及法律哲学家（如罗纳德·德沃金）的方法进行了对比。

本书是教yu部重点规划课题基于核心素养培育的数学思想方法渗透教学实践体系研究的重要研究成果。一方面简要阐述了小学数学课程目标演进，从核心素养角度对新课标中11个核心词汇的内涵、在数学中的表现、学业质量描述及应用四个方面一体化阐述素养具体表现，帮助建立学生核心素养培养的连续统一的概念，丰富学生对相关知识的认识和新的学习方式的体验。同时基于核心素养视角下的对数学思想和数学方法的认识，分析了在小学渗透数学思想方法，不仅能使小学生更好地理解和掌握数学内容，更有利于小学生理解数学内容的精神，贴近数学的本质